2.2.1 Charakteristika ŠVP
Školní vzdělávací program ZŠ Alešova navazuje na předškolní vzdělávání a na výchovu, které se žákům dostalo v rodině. Pomáhá žákům osvojovat si základy dovednostních kompetencí a dále je rozvíjet. Program je zaměřen na všeobecné základní vzdělání. Jeho důležitou součástí je rozvíjení komunikativních dovedností. Důraz je kladen na rozšířenou jazykovou výuku, jakožto důležitou součást osobnostní výbavy člověka 21. století. Stejně tak je rozvíjena počítačová gramotnost.
2.2.2 Obecné cíle
Škola ve svém školním vzdělávacím programu sleduje především tyto priority:
- žák by se měl umět orientovat ve všech informačních zdrojích (učebnice, slovníky, encyklopedie, internet …), získané informace by měl umět kriticky posoudit, zpracovávat a využívat
- žák by měl tvořivě myslet
- žák by si měl umět vytvořit názor, výstižně ho vyjádřit a umět ho obhajovat
- žák by měl by umět vést dialog a diskusi
- žák by měl mít takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě
- žák by měl umět nejméně jeden cizí jazyk
- žák by měl znát a dodržovat pravidla morálky a slušného chování ve společnosti
2.2.3 Výchovné a vzdělávací strategie
KOMPETENCE K UČENÍ
(umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je k celoživotnímu učení) :
- využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky - skupinová práce, kooperativní učení, dialog, projekty;
- v učení klást důraz na čtení s porozuměním, práci s textem a vyhledávání informací - metody Kritického myšlení;
- nabízet dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů (informační centrum, internet, exkurze);
- propojovat informace se skutečným životem;
- pracovat s přiměřeným učivem - diferenciace;
- žák si plánuje své učení - týdenní plány, diáře;
- práce s chybou, sebehodnocení žáka;
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
(podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů) :
- připravovat vyučování tak, aby žák hledal různá řešení, aby řešení vyžadovala poznatky z různých oborů;
- nepředkládat poznatky v hotové podobě;
- prací na projektech podporovat tvořivost žáků;
- zapojovat žáky do soutěží;
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
(vést žáky k všestranné a účinné komunikaci) :
- vytváření prostoru pro vyjadřování v komunitních kruzích, při problémovém vyučování, respektovat různost názorů;
- rozvoj komunikačních dovedností při práci v týmu;
- prezentace výsledků, obhajoba týmové nebo individuální práce;
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
(rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy své i druhých) :
- spolupráce ve třídě - žákovské samosprávy, spolupráce při organizování činnosti školy - parlament;
- spolupráce při skupinové práci, schopnost střídat role;
- kooperativní učení, spolupráce při výuce - skládankové učení, odpovědnost za společné výsledky práce;
- spolupráce při pravidlech soužití ve škole - společně dohodnutá práva, povinnosti, sankce;
KOMPETENCE OBČANSKÉ
(připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti) :
- respektování práv a dodržování povinností (žáci i dospělí);
- respektování individuálních rozdílů (kulturní, náboženské …);
- dodržování mravních hodnot a slušného jednání - osobní povinnosti, příklad dospělých;
- vhodnou formou prosazovat své zájmy;
- učit se argumentovat;
- na školním parlamentalismu demonstrovat principy zastupitelské demokracie;
KOMPETENCE PRACOVNÍ
(poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti, uplatńovat je spolu s vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci) :
- vést k objektivnímu hodnocení a sebehodnocení - posouzení vlastních možností při profesní orientaci;
- pomáhat při profesní orientaci výběrem volitelných předmětů;
- organizovat poznávací exkurze;
- od I.st. si osvojovat základní pracovní dovednosti a návyky;
- využívat akcí jako vánoční jarmark, výtvarné výstavy, soutěže;
2.2.4 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
Naše škola je otevřená jak žákům se zdravotním postižením, zdravotně znevýhodněným, tak žákům talentovaným a žákům mimořádně nadaným. Škola spolupracuje s poradenskými zařízeními (PPP, SPC), které zajišťují na základě signálů učitelů nebo rodičů odbornou diagnostiku. Podle této diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v běžných třídách. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště třídní učitelé, dyslektické asistentky a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy.
Speciálně pedagogická péče
Speciálně pedagogickou péči koordinuje výchovný poradce, samotnou péči zajišťují vyškolené dyslektické asistentky ve spolupráci s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky, zejména vyučujícími českého jazyka. Protože se většinou jedná o postižení dyslexií, dysgrafií nebo dysortografií, sestavují učitelé českého jazyka, případně cizích jazyků na základě doporučení PPP nebo SPC individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. IVP obsahuje organizaci výuky, rozvržení učiva, formy zadávání úkolů a jejich hodnocení, dále pak konkrétní rozsah péče (individuální péče při vyučování, speciální péče dyslektických asistentek, procvičování učiva s učitelkami Čj mimo vyučování), pomůcky, které se budou při nápravě používat a dohodu o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci.
U žáků s potřebou individuální asistence ve výuce škola usiluje o zajištění pedagogického asistenta, který spolupracuje se speciálním pedagogem, třídním učitelem a případně s dalšími vyučujícími při naplňování IVP.
Vzdělávání žáka s autismem
Vzdělávání tohoto žáka bude probíhat formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra se bude žák vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu.
Paní učitelka absolvuje školení zaměřené na práci s dětmi s tímto postižením. Na základě doporučení SPC bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi při přizpůsobení se školnímu prostředí, při komunikaci s žákem, při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.
2.2.5 Péče o žáky se sociálním znevýhodněním
Škola je připravena na vzdělávání žáků z kulturně odlišného a z sociálně znevýhodnňujícího prostředí. Tito žáci se vsoučasné době ve škole téměř nevyskytují, přesto jsou zpracované postupy, jak s těmito žáky pracovat. Jedná se zejména o volbu metod a forem práce a organizace výuky, které budou vycházet ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Pro tyto žáky bude zpracován individuální vzdělávací plán, který bude garantovat individuální péči a zohledńovat pořeby jednotlivých žáků. Žáci budou mít možnost navštěvovat oddělení školní družiny, kde jim bude poskytována pomoc v přípravě na vyučování.
2.2.6 Péče o talentované a mimořádně nadané žáky
Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáků. Pro nadané žáky učitelé připravují a zadávají školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jejich dovedností v oblasti jejich nadání. Těmto žákům je umožněno pracovat na počítači, individuálně pracovat s naučnou literaturou, jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly, jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Své vědomosti a nadání mohou rozšiřovat přípravou na soutěže a olympiády, zpracováním témat SOČ vyhlášených Nadací města Vodňan a podle zájmu výběrem z široké nabídky volitelných předmětů. Legislativa umožňuje navštěvovat vyučovací hodiny ve vyšších ročnících., případně mohou být vytvářeny skupiny žáků s talentem pro určitou výukovou oblast napříč ročníkem (viz rozšířená výuka jazyků). V osobnostní a sociální výchově, jsou vedeni nadaní a talentovaní žáci k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším.